高IQ(ギフテッド)の子どもたちをこれ以上孤独にはさせたくない

これ以上、高IQの子どもたち（ギフテッド）に孤独を感じさせたくありません。

高い知能を持つ子どもたちは、しばしば周囲との認知的なギャップに悩まされます。たとえば、友達と同じアニメやゲームを見ていても、笑いのツボや面白いと感じるポイントがずれているため、共感しづらく、会話が噛み合わないことがあります。また、学校の授業で出された問題に対して、教師が想定する解法とは異なる、より抽象的または効率的な方法で答えを導き出してしまうこともあります。これはその子の創造性や論理的思考力の高さを示すものですが、教師やクラスメートからは「変わった子」「空気が読めない」と受け取られてしまうことも少なくありません。

心理学的には、IQが20以上離れると、意思疎通が困難になると言われています。IQの高い側は、相手の言っていることを理解しようと努力すればある程度可能ですが、IQの低い側からはその逆が難しく、結果として高IQの子どもが「理解されない」「話が通じない」と感じて孤独に陥るケースが多く見られます。たとえば、IQが150ある子どもに対して、IQ110程度の大人がその思考の深さや抽象度に共感することは非常に難しく、表面的な理解にとどまってしまうことが多いのです。これは、単に知識量の差ではなく、情報処理の速度や概念の捉え方、思考の飛躍の仕方に根本的な違いがあるためです。

ちなみに、IQ150を持つ人は、全人口の約0.04～0.05％と推定されています。
つまり、2,000～2,500人に1人程度の割合です。
IQ140で、250人に一人、つまり一つの学校の学年に一人くらいの割合で存在しています。
みなさんの中学時代を思い出して下さい、学年にすごく頭が良いけど変人といわれていた人がいたと思います。
そう言う人が、このIQ140とか150の人達なのです。
彼らは、面白がられて見られることはあっても、理解されない、共感されないことで孤独な小学、中学時代を過ごしていたのです。

だからこそ、高IQの子どもたちのそばには、彼らの思考や感性を理解できる高IQの大人がいることが望ましいのです。たとえば、「まなびの森」の教室長は学力こそ平均的ですが、IQ134の認知能力を持っています。そのため、IQ110程度で努力を重ねて京都大学に入った大人よりも、IQ150の子どもの思考の流れや感性に寄り添い、共感することが可能です。これは学歴では測れない認知的な適合性であり、まさに高IQの子どもにとって必要な理解者の姿です。ですから、そのような子どもたちを預けるなら、単に高学歴であるという肩書きの講師に任せるよりも、「まなびの森」のように、知能的な共鳴が可能な環境に預けていただく方が、その子どもの感性を育て、人間性をはぐくみ、将来社会でその才能を活かせるように育てることができると考えています。

実際に「まなびの森」では、こうした高IQの子どもたちに対して、以下のような具体的な教育的方策を提供しています：

- 🧠 **認知的共感を前提とした個別対応**：子どもの思考の飛躍や独自の発想を否定せず、むしろそれを出発点として対話を深める指導を行います。標準的なカリキュラムに縛られず、柔軟に思考を展開できる環境を整えています。
- 🎨 **感性と創造性を尊重する課題設計**：論理だけでなく、芸術的・哲学的な問いにも触れられるような教材を用意し、子どもが自分の内面を表現できる機会を意図的に設けています。
- 🤝 **社会性と自己肯定感を育む対話型活動**：同年代との関係が築きにくい子どもに対して、年齢やIQに応じたグループ活動やメンタリングを通じて、安心して自己を開示できる場を提供します。
- 🧭 **将来の才能活用を見据えた進路支援**：単なる受験指導にとどまらず、その子の特性に合った学問領域や職業分野を一緒に探り、長期的な視点で育成を行います。

特に小学校低学年の段階では、子どもたちのコミュニケーション能力がまだ発達途上であるため、こうした認知的なズレが顕著に現れます。周囲との違和感を抱え続けた結果、学校で孤立し、不登校になったり、人間関係に対して不信感を抱くようになる子どもも少なくありません。これは本人の資質の問題ではなく、環境がその子の特性に適応できていないことに起因するものです。

高IQの子どもたちが孤独を感じることなく、自分らしく成長できる環境を整えることは、私たち大人の責務です。彼らの才能を伸ばすためには、まずその心を守ることから始めなければなりません。